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多媒体从字面上讲就是由媒体进行复合而成的一种载体。从直观的方面来讲,就是将视频、动画、文字、音频、视频等信息载体进行有机地结合,统称为多媒体。本站今天为大家精心准备了多媒体技术论文,希望对大家有所帮助!

  多媒体技术论文1

  一、运用多媒体技术,激发写作兴趣

  兴趣是最好的老师。一旦我们的作文课使学生有了兴趣,学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。多媒体技术可以融文字、声音、图像、动画、影像于一体,最大限度地激发学生写作的积极性。如在教学中,面对低年级的看图说话练习,我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点,把图片精心制作成多媒体课件,千方百计地利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙,指导学生将画上的内容变成活生生的人或物,让静止的画面更有生气。在指导《春天的发现》习作时,我组织学生走出教室,让他们亲自去感受大自然的美丽景色,并把活动中精彩的画面用相机拍下来,回到学校以后,把拍摄的照片配上优美的乐曲,制作成演示文稿。上课时,让学生一边听优美的旋律,一边观看精美的图片,通过鲜明的图像,优美的旋律,学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁地赞叹大自然的美丽景色时,我顺势导入:你愿意把你所看到的美丽景色和别人分享吗?此时,学生智力活动呈现最佳状态,表现美的欲望油然而生,情动而辞发,有不吐不快之感。凭着至诚至情发出的心灵之音,相信一定会触动阅读者的心弦。

  二、利用网络素材,习作个性化文章

  网络环境有着海量储存和覆盖全球的传播范围,它创造的虚拟空间,可以让你足不出户便能了解天下各种事情,获得各种知识和信息,指导学生利用网络资源来扩大视野、丰富见闻,积累个性化习作素材,拓展写作资源。在平时,学生搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料。按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理,同学之间可以协作交流有关的资料。在学生积累素材时,教师必须创设宽松、自由的学习环境,引导学生充分利用网络资源,尊重和相信每一位学生的需要、兴趣、爱好,允许学生从不同的渠道,广泛地摄取素材,让他们从自己选择的渠道摄取自己感兴趣的材料,教师不加以干涉。只有在学生遇到困难时,再给予明确,具体而有效的指导和帮助,或者组织引导学生互相帮助,以达到素材积累的个性化。如有位学生是这样储存积累素材的:1.捕捉自然之美景(四季风光类、名胜风光类、可爱动物类等)2.领略生活之多采(实物类、新闻时事类、学校家庭类、文献信息类等)这样,学生在习作训练时,根据训练要求,可以选出许多资料,不再愁“写什么”,写出的文章也会“言之有物”。

  三、运用信息技术,指导写作技巧

  作文训练,说到底,是表达与沟通的训练。要表达沟通,必须掌握一些基本的技术手段。利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。如在指导高年级学生如何写好开头和结尾时,我制作了这样一个课件。首先,找来一些经典文章的开头和结尾,按照一定的顺序制作好,给学生以鲜明的对比。然后,再详细展示其特点,学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些作文网站,去对网上作品的开头和结尾进行评论,并借鉴别人的好开头和结尾为自己所用。这样,同学们的写作技巧就会大大提高。

  四、利用信息技术,促进评价与修改

  文章需要一个精心打磨修改、加工润色的过程,因此得加倍重视作文的评价。传统的作文评改,教师在台上读,学生在台下听,耳听为虚,学生的注意力得不到高度集中,往往是听了前言忘了后语,效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题,但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后,效果立刻有了天壤之别,让学生“眼见为实”,大大提高了教学效率。通过集体修改,还可以集思广益,“取人之长,补己之短”。上课时,教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上,引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改,同时也将一系列的修改符号教给学生,而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程,又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般,加强学生与学生,老师与学生之间的作文交流,实现多向互动,有效地提高了学生作文评价和修改的能力。

  五、总结

  正是像多媒体这样的现代教学技术,带着我们教师告别“一支粉笔+一块黑板+一张嘴巴”的传统被动式教学模式,引领我们渐渐融入新型的现代化的课堂教学。相信随着科学技术的不断发展,现代教学技术一定会以其神奇的魅力时刻伴随我们的作文教学以及其他的教学活动,使我们的教学过程高效优化,精彩纷呈。

  作者:祁小青 单位:山西省灵石县延安小学

  多媒体技术论文2

  【摘 要】多媒体是现代教育的一种新的途径,有利于提高教育质量,改进教学手段。在二胡教学中运用多媒体技术,已成为未来二胡教学研究和发展的一个重要课题。利用多媒体技术可以帮助学生把握音准、节奏;掌握弓法、指法;提高学生二胡演奏的音乐表现力和音乐艺术的感染力,从而激发学生学习二胡的兴趣和热情。多媒体技术的形象直现性和应用交互性将为二胡的教与学提供全新的模式。本文试就多媒体技术在二胡教学中的应用进行初步探讨。

  【关键词】 多媒体技术;二胡教学;图文声像

  二胡是我国影响最大、流传最广、最具代表性和最具中国气质和韵味的拉弦乐器。是很多民族、民间音乐、艺术形式中重要的伴奏乐器和主奏乐器,从刘天华将二胡推向艺术舞台至今,二胡的演奏水平和二胡乐器本身的质量突飞猛进,已成为中国民族乐器之首。在传统的二胡教学中,教学模式和教学手段单一,基本上是“口耳授受”。在二胡教学中利用多媒体技术,实现“图文声像”一体化,将多方位、多角度、全面准确地整合二胡学习资料,促使二胡教学内容的有机拓展,从而丰富二胡教学内容,使学生尽快掌握演奏技巧,提高教学效率,让学生更好地理解音乐、表现音乐、创造音乐,使二胡教学更为生动活泼。

  一、二胡教学的历史与现状

  五四运动前,二胡作为一种的伴奏乐器,地位低下,不登大雅之堂。没有相关演奏理论,也没有书面形式的教材,仅依靠民间艺人或师徒之间口耳相授。 到20世纪的第二个10年,伟大的民族音乐家刘天华吸取西洋乐器教学方法,编写了最早的一套二胡练习曲和二胡独奏曲作为教材,将二胡纳入高等音乐学府的教学之中,开设了二胡演奏专业,开创了二胡演奏与教学的新纪元。新中国成立以后,随着我国艺术教育事业的欣欣向荣,二胡演奏技术的教与学得到了长足的发展。

  在二胡演奏的传统教学方式方法上,多采用教师讲解、示范演奏、学生模仿、课后巩固练习的方式组织教学,这几种教学方式优点在于:使得教与学双方面对面,教师可以有针对性的示范演奏、临场指导。学生可以有针对性地当场提问,这种极强的现场感可以使教与学双方的互动达到极致。此教学方式在长期的二胡演奏教学实践中被证实是行之有效的,有着不可替代的作用,但同时也有其自身的缺点:传统的教学方式由于教师个体知识水平的局限性,传授信息量小,信息更新速度慢,教学思维滞后,缺乏艺术创新。在教学中强调教师的主导作用,忽视学生的主动参与积极性,忽视学生内在乐感的激发和自我评价,从而束缚了学生的自主学习能力和自我纠正能力。课堂氛围难免枯燥乏味,难以调动学生的艺术激情。课后由于没有老师的指导, 练琴效率低下。教师凭经验教,学生凭感觉学,教与学双方都要付出巨大的时间代价和体力代价。

  二、发挥教学媒体的多媒体特性,优化二胡教学

  1.多媒体反馈教学法在二胡教学中的运用

  所谓多媒体反馈教学法,是指借助电脑录音软件或图像录制软件把学生在二胡课上所演奏的声音或动作记录下来,再利用软件将声音或图像播放出来,让学生和老师一同观看,从而观察出二胡演奏姿势是否规范,音准节奏是否准确等等。在对比中发现错误,及时予以纠正。多媒体反馈教学法还有一层含义就是运用多媒体演示优秀演奏者的示范演奏,给学生建立一个规范完整的音乐概念,与自己的演奏进行交互。

  多媒体反馈教学法的指导思想:学生可以很容易地找出别人演奏时的各种缺点和问题,可是当他们自己演奏的时侯,却出现各种各样的问题自己还浑然不知。学生的缺点经常表现为音准有偏差、节奏不稳定、快弓不清晰,演奏缺乏情感等,他们在演奏过程中往往自己感觉不到这些缺点。如果配合多媒体声音录制软件,如:利用Cool Edit Pro 2.0数字音乐录制编辑软件,可以把学生的演奏片段录制下来,然后进行分析判断,做自己的观众,让自己像挑别人问题那样挑出自己的缺点,会对老师的指教有更深刻的理解,改正缺点也就能更准确。所谓“当局者迷,旁观者清”。多媒体反馈教学利用人的神经反馈原理,使感知动作和声音的反射在时间和空间上不断协调,这样可以加快掌握学习二胡演奏的进度,提高学习质量,缩短教学时间。在此基础上,将其录音和录像与优秀演奏者的音像相比较,可以在对比中及时发现问题,作出诊断并改进,达到高质量的演奏要求。

  2.其他的多媒体手段辅助二胡教学

  ①使用多媒体播放器

  在二胡教学中使用多媒体播放器手段显得尤为重要,因为音乐是声音的艺术。如学习齐奏或重奏曲,如果由教师一个人示范、是不能表现出齐奏的雄壮有力、重奏的和声效果的。若结合教师的示范配合使用多媒体播放器,可以准确地表现音乐形象,使学生在完美的音响效果中感受音乐的律动、体会乐曲情绪,可以加快学生对音乐风格特点的认识,促进学生的学习,提高教学的效果。

  ②网络多媒体的合理运用

  网络环境的交互性、集成性和多样化性,给学生提供了超越时间与空间的学习环境和交流环境。笔者利用课余时间制作了二胡学习网站——“中国二胡艺术网”(http://www.erhuart.cn),网站内存储了大量的二胡学习资料供学生共享和下载,包括二胡的演奏与教学音频、视频、资讯等,网络学习资料声像、图文并茂,更新速度快,紧跟时代步伐。学生可以不受时间和空间的约束,自主的全方位学习二胡艺术,还可以通过互联网和教师沟通交流,甚至实现远程教学,充分调动了学生学习的自主性。

  ③应用多媒体技术在二胡教学中的注意事项

  虽然运用多媒体教学可以激发学生学习兴趣,丰富教学内容,提高教学效率等种种优势,但同时若不能合理的把多媒体运用到二胡教学中,也会导致诸多的问题,概括起来主要包括以下几个注意事项:

  第一,切忌“以机代人”。二胡教学不单是认知活动、技能活动,同时也是情感活动。二胡课的特质要求教师必须用最规范的演奏,通过生动富于魅力的二胡音色,去诱发乐曲中的美感,去感受作品中所蕴含的丰富情感,以诗人般的激情,创设课堂的美的氛围,同时将自己感受到的美去感染学生,并通过师生的思维互动,碰撞出心灵的火花。教师的示范是学生感知、了解学习内容的主要途径,是引起学生美感,激发学习兴趣的关键。教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分,对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。无论多媒体课件设计的多么美妙,都不及教师在教学中的一个眼神、一个动作那样能深刻感染学生。可若在教学过程中不是二胡教师现场示范演奏,而是播放多媒体文件。长此以往,在学生心目中二胡教师如同一个放映员,其教师的威信力将大为下降,教学效果也将大打折扣。所以,作为一名优秀的二胡教师必须要坚持不懈地学习和探索专业,努力练习,踏实备课,做好课堂示范演奏的充分准备。也可以准备好伴奏音乐,为教师的示范演奏和学生演奏烘托气氛。

  第二,切忌“滥用多媒体技术”,浪费课堂时间。在二胡教学中运用多媒体要“因课而异”,切不可滥用。在教学实践中,对于二胡演奏课程而言,有的知识点运用多媒体来辅助教学,能够取得很好的教学效果。但有的教学内容就没有用多媒体辅助的必要了。如分析演奏技巧等内容,还是用传统的教学手段——教师

  作详细的分析讲解与示范比较方便。若教学中处处使用多媒体,不仅展示不出教师的语言美,还容易分散学生的注意力,主次不分。

  综上所述,尽管多媒体有许许多多的优越性,但在技术上需要进一步发展和完善。同时,我们必须清醒地认识到,多媒体是一种辅助教学手段,不能完全代替传统的教学。所以我们在实践的过程中要不断探索、交流、反思,在今后的二胡教学中更好地发挥其优势,使常规教学因多媒体的介入而焕发出新的生命力。

  多媒体技术论文3

  摘要:随着新课改的不断深入,对于数学教学的影响也逐渐加大,传统数学教学方式已经难以适应技工学校对学生数学能力的培养要求。本文就以多媒体技术在技工学校数学教学中的应用分析为题,首先介绍了传统技工学校数学教学中存在的不足,其次从三方面详细阐述了多媒体技术在技工学校数学教学中的具体应用,以此供相关人士参考与借鉴。

  关键词:多媒体技术;技工学校;数学教学;应用分析

  作为重要的教学单位之一,技工学校对于人才的培养有着较大的贡献,而数学对于学生的意义重大,帮助技工学校的学生更好地学习数学,对其未来发展有着诸多益处,数学作为一门综合性的学科,在各个领域都发挥着重要作用。因此,通过多媒体技术来促进技工学校数学教学模式的改革,能够提高教学质量及效率,营造活跃的课堂氛围,并进一步提高学生对数学知识的掌握程度。

  1传统技工学校数学教学中存在的不足

  由于各级各类学校的招生数量增加,技工学校的生源非常缺乏,招来的学生多数是初中学习成绩不理想的“差生”。从现阶段技工学校数学教育教学的情况可见,传统的教学模式使学生的学习兴趣淡薄,教学枯燥,再加上学生数学基础较差,数学学习积极性差,兴趣缺乏,也会影响数学教学进度,更难让学生把数学知识运用到其他学科的学习和实践中去。

  1.1学校对数学课重要性认识不够

  技工学校数学是提高学生文化素养和学好专业课的基础,多数学生对这一问题理解不到位,认识不全面,误以为技工学校学生就是学习专业课,并提高动手能力,忽略了数学的基础性地位。其次,学校对教学安排存在不合理现象,教学内容多,课时少。由于技工学校教育改革,对理论课、实践课比例有所调整,理论课比例减少。

  1.2教学时间限制性强

  在传统技工学校数学教学中,对于时间的限制较为严格,具体来说,技工院校不像初中、高中,教师在数学课结束后基本上都会离开学校,因此学生如果有不懂的问题想要询问,在课后很难找到教师,时间一长就容易将原本的问题抛之脑后。其次,如果在课堂中提出自己的疑问,虽然能够得到教师的解答,但是却会占用大量的课堂教学时间,不仅不能完成数学课原本的教学任务,还会导致其他学生的不满。

  1.3教育内容不完善

  教学内容不全面、偏于理论化,都是传统技工学校数学教学的特点,而且由于教师主要依靠口述讲解,因此也容易造成教学内容模糊不清的状况。一般来说,教师在教学之前会进行课件的准备,而这一环节主要借助书本知识来进行,因此,数学教师在教学内容的设置上就更偏向于定义的解释和书上习题的讲解,但是却不能够灵活变换定时条件,以至于学生在碰到一些转化的题目时不能较好地联系到所学知识。技工学校中数学教学并不象高中一样主要面向应试教育,而是具有较强的实践性,在技工学校学习之后都是直接面向社会使用,因此,偏于理论化的数学教学内容就很难真正对学生未来工作提供帮助。

  1.4教学方法较为落后

  传统教师为主、学生为辅的教学模式很难发挥学生的自主性,不能培养学生自主学习的能力,传统教学方式容易导致数学教学的枯燥无味,让学生对数学学习产生抵触心理,难以提高数学教学的质量与水平。

  1.5学生数学学习动力缺乏,学习兴趣低下

  技工学校数学教学难以有效推进的主要原因之一就是学生数学基础差,学习动力缺乏,学习兴趣低下。技工学校学生大部分迫于家人压力来校上学,有被动学习的感觉,没有学习目标、压力、动力,逐渐变成了数学课程的困难生。有部分学生认为到技校是来学技术的,数学和专业技术没有太大关系,学与不学没什么区别,故对技工学校的数学课程兴趣低下,甚至讨厌上数学课,不认真听讲,更谈不上课后主动学习。

  1.6技工学校数学内容陈旧、教学方法落后

  现阶段的技工学校数学教学过分注重基础知识的讲解,忽视了数学知识在专业和实践中的运用,大部分是高中教材内容的节选,仍把重点放在讲授基础知识,完全不能适应新时期技工学校数学教育教学的需要。由于数学学科的基本特点,导致学生学习兴趣低下,这就要求教师不断创新教学方法,优化教学思路,提高学生学习兴趣,不可为了完成教学进度采用传统填鸭式、满堂灌的教学方法,致使学生对教学内容没有消化、吸收的时间,忽略了与技工学校专业实践的结合[1]。

  1.7技工学校数学教学考核体系不完善

  现阶段,技工学校数学教材不统一,学校各自为政,且学校对数学教育教学不重视,技工学校数学教育教学缺乏完善、统一的教学考核体系,包括教学目标、要求,无法客观公正地进行教育教学考核,教学质量无法保证。

  2多媒体技术在技工学校数学教学中的具体应用

  2.1转变数学教学的思路

  培养高技能人才是技工学校的最终目标,这就决定技工学校教育教学不能以理论学习为重点,要根据实际情况,转移到对所学知识的运用和操作上。对于技工学校数学教学的思路,也应该按以上观念进行调整。

  2.2打破数学教学时间限制

  物理条件是限制传统数学教学的重要因素,而通过多媒体技术的使用,能够大大提高数学教学时间的使用效率。比如在进行一些应用题的拓展时,教师如果想要让学生进行练习,就需要手动抄题或者把题目报给学生,这样一来就会占据大量课堂时间,真正留给学生思考、做题的时间只有一小部分,很难保证学习内容的完成。除此之外,即使学生能够在下课之前完成习题,但是留给教师讲解的时间也较少,甚至有时只能给学生留下最终答案。但是,通过多媒体技术可以通过图片的形式来展现习题,节省了大量抄习题的时间,并且在进行讲解时可以将详细的解题过程以幻灯片的形式展现。同时,通过多媒体技术网络化形式还能够增强师生之间的交流与互动,让课堂上得不到解决的问题在课下交流中解决,让技工学校数学教学真正突破时间的束缚[2]。

  2.3优化教学内容

  数学的学习内容是极广的,如果仅仅依靠书上的知识点进行讲解就会限制数学教学内容,而教师进行教学内容补充时又缺乏较为适当的方式,很难完善教学内容。通过多媒体技术的使用,能够运用图片或者视频的方式来展现一些数学实际应用案例,增加一些书本上没有的知识点,拓展学生的数学知识。其次,教师通过多媒体技术的使用也可以发现自己在数学教学中备课内容存在的不足之处,并且及时地进行更改与完善,保障了教学内容的完整性、理论性,也能够更好地提高技工学校数学教学水平。

  2.4革新教学方法

  通过多媒体技术可以革新教学方法。在传统数学教学中主要以教师口述的方式为主,所有的知识点由教师说出来让学生理解,而采用多媒体技术则可以在教学中使用图片与音频,能够更好地结合教师讲解与图片展现,学生不仅可以听到数学知识的讲解,还能够配合相关图片进行理解,帮助学生更好地掌握数学学习的内容。同时通过多媒体技术也可以加强学生的学习主体地位,教师可以通过幻灯片来展示一些题目,学生进行自我思考与解决,之后再通过幻灯片来进行答案的展示,能够更好地引导学生自主学习。

  3总结语

  总而言之,技工学校数学教育教学应把多媒体技术熟练运用到实际专业和工作中去,充分发挥数学在技工学校教育教学及日后工作中的应有作用。

  参考文献:

  [1]沈琪.多媒体技术在技工学校数学教学中的应用研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(06):221-221.

  [2]王晓哲.浅谈多媒体技术在技工学校数学教学中的应用[J].课程教育研究,2018(48):142-142.

  作者:何曙梅 单位:盐城技师学院

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